Gereç ve Yöntem: Kesitsel tipteki araştırmada evrendeki birey sayısının %79,6’sına ulaşılmıştır (N =570) Araştırmaya katılan öğrenci sayısı 454’tür. Araştırmanın veri toplama aracı 55 sorudan oluşan anket formudur. Öğrencilerin toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutumları Toplumsal Cinsiyet Rol ve Tutum Ölçeği (TCRTÖ) ile değerlendirilmiştir.

Bulgular: Öğrencilerin yaş ortalaması 20,8±2,38 olup, %45,4’ünü erkek öğrenciler oluşturmaktadır. Öğrencilerin TCRTÖ puan ortalaması 158,7±21,7’dir. Öğrencinin sınıfı ile toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutum puanı arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmamıştır. Kadın öğrenciler, annesi çalışanlar, ebeveynleri ayrı olanlar, sosyal kulüplere üye olanlar daha eşitlikçi tutumlara sahipken, kardeşi olanlar daha gelenekçi tutumlara sahiptir ve bu fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur.

Sonuç: Tıp fakültesindeki öğrenciler çoğunlukla toplumsal cinsiyet eşitliği yönünde tutumlara sahiptir. Tıp eğitimi toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutumları etkilememektedir.

Dünya Sağlık Örgütü (DSÖ) “21 Yüzyılda Herkes için Sağlık’’ hedefleri içinde sağlıktaki sosyodemografik farklılıklardan doğan eşitsizliklerin azaltılmasına ve tüm sektörlerin sağlıkla ilgili sorumluluklarını kabul etmesi gerektiğine yer vermektedir ⁸. Üniversiteler bu bağlamda sağlığı geliştiren ve toplumsal cinsiyet rollerine çağdaş bir bakış açısı kazandıran ortamlar olması gerekmektedir.

Bu araştırmanın amacı Tıp Fakültesi’nde öğrenim görmekte olan birinci, üçüncü ve altıncı sınıf öğrencilerinin toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutumlarının belirlenmesi, tıp eğitiminin ve buna etki edebilecek diğer faktörlerin incelenmesidir.

Araştırmanın bağımlı değişkenini Toplumsal Cinsiyet Rol ve Tutum Ölçeği’nden alınan puan oluşturmaktadır. Öğrencinin sınıfı araştırmamızın ana bağımsız değişkeniyken, cinsiyet, yaş, kardeş sayısı, şu anda yaşanılan yer, geçmişte en uzun süre yaşanılan yer, annenin ev dışında bir işte çalışması, aile yapısı, gelir durumu, aile içinde iş bölümü olması, öğrencinin sosyal ve mesleki aktiviteleri araştırmanın diğer bağımsız değişkenleridir.

İstatistiksel analizler için SPSS 15 programı kullanılmıştır. Değişkenlerin normal dağılıma uygunluğu analitik yöntemlerle (Kolmogorov-Smirnov/Shapiro-Wilk testleri) incelenmiştir. Tanımlayıcı istatistikler normal dağılan değişkenler için ortalama ve standart sapma; normal dağılmayan değişkenler için ortanca ve çeyrekler arası fark hesaplanarak verilmiştir. İsimsel değişkenler için frekans ve yüzde hesaplanmıştır. TCRTÖ puanı normal dağılıma uygunluk göstermediğinden bu parametre iki değişkenli karşılaştırmalarda Mann-Whitney U testi, ikiden fazla değişkenli karşılaştırmalarda Kruskal-Wallis H kullanılarak karşılaştırılmıştır. p değeri <0,05 ise anlamlı kabul edilmiştir.

Büyütmek İçin Tıklayın

Tablo 1a: Katılımcıların sosyodemografik özellikleri.

Büyütmek İçin Tıklayın

Tablo 1b: Katılımcıların sosyodemografik özellikleri.

Toplumsal cinsiyet konulu bir eğitime katıldığını belirtenler %20,5 olarak bulunmuştur. Öğrencilerin sosyal ve mesleki aktiviteleri Tablo 2’de gösterilmektedir. Öğrencilerin toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutum puanları ortancası 162,2, çeyrekler arası fark 29,0 bulunmuştur. Öğrencilerin sınıf düzeyi arttıkça toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutum puanları artış göstermesine rağmen istatistiksel olarak bu fark anlamlı bulunmamıştır (p =0,101).

Büyütmek İçin Tıklayın

Tablo 2: Öğrencilerin sosyal ve mesleki aktiviteleri.

Öğrencilerin sınıflarına göre TCRTÖ’nden almış oldukları puanlar Tablo 3’de gösterilmektedir. Kadın öğrencilerin toplumsal cinsiyet rollerine göre tutum puanları erkek öğrencilere göre yüksek bulunmuştur (p <0,001). Anne eğitimi lise ve üzeri olanlarda toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutum puanı daha yüksektir (p =0,046). Öğrencinin yaşı, annenin mesleği, babanın mesleği ve aile geliri ile toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutum puanları arasında anlamlı ilişki bulunmamıştır. Anne ve babası ayrı olanlarda toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutum puanı, bir arada yaşayanlara göre daha yüksek bulunmuştur (p =0,019). Annesi ev dışındaki bir işte çalışmış veya çalışmakta olanların toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutum puanları daha yüksektir (p =0,007). Uzun süre yaşanılan yer, aile içinde iş bölümünün olması, aile yapısı ve öğrencinin şu anda birlikte yaşadığı kişiler ile toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutum puanı arasında anlamlı fark bulunmamıştır. Hiç kardeşi olmayanların toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutum puanı en az bir kardeşi olanlara göre daha yüksektir (p =0,008). Erkek kardeşi olmayanlarda toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutum puanı daha yüksek bulunmuştur (p =0,004). Öğrencilerin sosyodemografik özelliklerine göre TCRTÖ’nden almış oldukları puanlar Tablo 3’de gösterilmektedir. Herhangi bir sosyal kulübe üye olan, toplumsal cinsiyet konulu eğitime katılan, toplantı ve kongreleri takip eden öğrencilerin toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutum puanı daha yüksektir ve bu fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur (Tablo 4).

Büyütmek İçin Tıklayın

Tablo 3: Öğrencilerin sosyodemografik özelliklerine göre TCRTÖ puanları.

Büyütmek İçin Tıklayın

Tablo 4: Öğrencilerin sosyal ve mesleki aktivitelerine göre TCRTÖ puanları.

Ülkemizde farklı bölümlerdeki öğrenciler arasında yapılan benzer araştırmalarda ebelik/hemşirelik ve eğitim fakültesindeki öğrencilerin tıp öğrencilerinden daha az eşitlikçi tutumlara sahip olduğu görülmektedir ^11-14. Tıp fakültesinde okuyan öğrencilerin genel olarak başarılı bir eğitim hayatına sahip olması ve toplumsal cinsiyet kavramının sağlık konuları içinde tartışılıyor olması toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutumları etkilemiş olabilir. Kadınlara yönelik eşitsizliklere ilginin zamanla arttığı göz önüne alındığında araştırma yapılan yılların farklı olması da bu bulguda etkili olabilir. Pestell ve Ball ¹⁵ tarafından yapılan araştırmada tıp öğrencileri hukuk öğrencilerinden daha tutucu, Parlow ve Rothman ¹⁶ tarafından yapılan araştırmada sosyal bilimler ve hemşirelik öğrencilerinden daha az liberal bulunmuştur. Kültürel farklılıklar toplumsal cinsiyet rollerinin kazanılmasında önemli bir etken olabilir.

Araştırmada kadın öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha eşitlikçi tutumlara sahip olduğu görülmektedir. Ülkemizde yapılan araştırmaların çoğunluğunda erkekler eşitlikçi olmayan rolleri daha fazla benimsemektedir. Erkeklerin geleneksel toplumsal cinsiyet rolleri kalıp yargılarına sahip olmalarının nedeni, bu yargıların kendi yararlarına olmasına ve bu durumun toplum tarafından destek görmesine bağlı olabilir ¹⁷. Kadınlar daha fazla eşitsizliklerin mağduru olduğu için toplumsal cinsiyet konusu onlar için daha anlamlı ve yaşamsal algılanıyor olabilir ¹⁸. Zeyneloğlu’nun ¹⁷ Kafkas Üniversitesi son sınıf öğrencilerinde yaptığı çalışmada erkek öğrencilerin görüşleri cinsiyet ayrımcılığını destekler nitelikte bulunmuştur. Uçar’ın ¹⁹ yaptığı araştırmada da kadın öğrenciler erkeklere göre daha eşitlikçi tutumlara sahip olarak bulunmuştur. Öngen ve ark’nın ²⁰ yaptığı çalışmada kız ve erkek öğrencilerin toplumsal cinsiyet rollerinin farklılık gösterdiği ve kızların erkeklere nazaran daha eşitlikçi tutum ve rollere sahip oldukları, erkeklerin daha geleneksel cinsiyet rollerine sahip oldukları tespit edilmiştir. Pınar ve ark’nın ²¹ yaptığı araştırmada erkeklerin, kız öğrencilere göre daha geleneksel bakış açısına sahip oldukları belirlenmiştir. Çetinkaya ²² yaptığı araştırmada kız öğrencilerin toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin daha eşitlikçi tutuma sahip olduklarını tespit etmiştir. Önder ve ark’nın ²³ Ankara’da yaptığı çalışmada erkek öğrencilerin kızlara oranla daha eşitlikçi tutuma sahip olduğunu saptanmıştır. Japon üniversite öğrencilerinden erkek öğrencilerin kadınlara göre daha fazla geleneksel cinsiyet algısına sahip olduğu; Çinli üniversite öğrencilerinden kadın öğrencilerin erkeklere oranla daha eşitlikçi olduğu bildirilmiştir ²⁴.

Araştırmada annesi ev dışında çalışan öğrencilerin toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutumları daha eşitlikçi olarak bulunmuştur. Çocuklarda toplumsal cinsiyet kalıpları 3-7 yaşları arasında kazanılmaktadır. Sosyal bilişsel teoriye göre bu kalıp yargılar modelleme, deneyimleme ve doğrudan eğitim yoluyla oluşmaktadır ²⁵. Buna dayanarak çalışan anneyi rol model alan çocuğun toplumsal cinsiyet eşitliğini benimsediği söylenebilir. 2013 yılı Türkiye Nüfus ve Sağlık Araştırmasına göre çalışan kadınlar çalışmayanlara göre daha fazla toplumsal cinsiyet eşitliği yönünde görüş bildirmiştir. Ancak ülkemizde Türkiye İstatistik Kurumu 2016 yılı verilerine göre 15 yaş ve üstü kadınların %32,5’i işgücüne katılmaktadır. Kadınların çalışma yaşamındaki konumu, neoklasik sermaye kuramına göre kadınların vasıf, tecrübe ve bilgi yetersizliğinden kaynaklanır ve bunu nedeni de aile, çocuk bakımı ve ev işleridir. Feminist kuram ise kadınların çalışma yaşamına katılımını sorgularken toplumsal ve biyolojik cinsiyete dayalı iş bölümüne dikkati çeker. Bu işbölümü kadına ev içi çalışma ya da üremeyle ilişkili, erkeğe de kamusal ya da üretimle ilişkili yükümlülükleri getirir ²⁶. Araştırma sonuçları toplumsal cinsiyete rollerine yönelik kalıp yargıların değiştirilmesinde kadın istihdamının ve statüsünün önemini bir kez daha ortaya koymaktadır. Uçar’ın ¹⁹ yapmış olduğu araştırmada annesi çalışan öğrencilerin toplumsal cinsiyet eşitliği yönünde tutumlara sahip olduğu görülmektedir. Öngen ve Aytaç ²⁰ tarafından üniversite öğrencilerinde yapılan benzer bir çalışma da bizim bulgumuzu destekler niteliktedir. Atış ¹¹ tarafından ebelik hemşirelik birinci ve dördüncü sınıflarda yapılan çalışmada annenin çalışma durumuyla TCRTÖ puanı arasında anlamlı fark bulunmamıştır. Sönmez ve ark’nın ⁷ bir tıp fakültesi birinci sınıf öğrencilerinde yaptıkları araştırmada annesi ev kadını olanların daha geleneksel tutuma sahip oldukları saptanmıştır. Pınar ve ark ²¹ bir üniversite öğrenci yurdunda toplumsal cinsiyete ilişkin tutum belirlemek için yaptıkları çalışmada annenin çalışma durumunun öğrencilerin tutumları üzerinde olumlu yönde etkili olduğunu belirlemiştir.

Araştırmaya göre anne eğitimi lise ve üzeri olan öğrenciler toplumsal cinsiyet rollerine yönelik daha eşitlikçi tutumlara sahiptir. Varol ve ark’nın ³ birinci sınıf tıp öğrencilerinde Toplumsal Cinsiyet Algı Ölçeği (CEÖ) kullanarak yaptığı araştırmada anne ve baba eğitim düzeyi ilkokul ve altında olanların puan ortalaması, ilkokul üzerinde eğitime sahip olanlardan istatistiksel daha düşük saptanmıştır. Sönmez ve ark ⁷ birinci sınıf tıp öğrencileriyle yaptıkları çalışmada anne ve babaları ortaokul ve altı eğitimlilerin TCRTÖ’den daha düşük puan aldığını bildirmiştir. Aylaz ve ark ²⁷ üniversite öğrencilerinin toplumsal cinsiyet rolüne yönelik görüşlerini belirlemek için yaptığı çalışmada annenin eğitim durumunun yüksek olmasının öğrencilerin cinsiyet rol ayrımcılığını azalttığını belirlemiştir. Aylaz ve ark’nın ²⁷ çalışmasında bizim araştırmamıza benzer şekilde baba eğitimi ile cinsiyet rollerine ilişkin tutum arasında anlamlı ilişki bulunmamıştır. Pınar ve ark ²¹ çalışmasında geleneksel tavrı en fazla olan grupta anne eğitim düzeyi düşük olanların bulunduğunu bildirmiştir. Çetinkaya’nın ¹⁴ yaptığı araştırmaya göre anne eğitim düzeyinin arttıkça toplumsal cinsiyet rol tutum ölçeğinden alınan puan artmaktadır.

Araştırmada sosyal kulüplere üye olanların toplumsal eşitliğini daha fazla benimsedikleri bulunmuştur. Noyan’ın ²⁸ araştırmasında, spor yapan kadınların, spor yapmayan kadınlara göre daha kendine güvenen, dışa dönük, sosyal yeterliliğe sahip olduğu bulunmuştur.

Araştırmada toplumsal cinsiyet konulu eğitime katılanlar katılmayanlara göre daha eşitlikçi tutumlara sahip olarak bulunmuştur. Esen’in ¹⁸ eğitim fakültesindeki öğrencilerde toplumsal cinsiyet duyarlılık ve farkındalığı geliştirmek için yaptığı araştırmada eğitim sonunda fark saptanmıştır. Ülkemizde toplumsal cinsiyet eşitliği dersinin zorunlu ders olarak üniversitelerin müfredatına entegre edilmesi ve kadın dostu üniversiteler oluşturulmasına yönelik çalışmalar yapılmaktadır. Ancak bu tek başına yeterli olmayacaktır. Çünkü üniversitelerde okutulan ders kitapları ve akademisyenlerin tutumu bağlamında toplumsal cinsiyet kalıp yargılar yeniden üretilmektedir ¹⁸.

Araştırmada ebeveynleri ayrı olan öğrencilerin toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutumları daha eşitlikçi olarak bulunmuştur. Bunun nedeni kişinin ebeveynlerinden birini daha mağdur olarak görmesi olabilir.

Araştırmada kardeşi olanların toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutumları daha gelenekçi bulunmuştur. Bu bulgu kardeş varlığında erkek ve kız çocuğa yüklenen toplumsal rollerin daha belirgin olması ve ailede erkek çocuğa biçilen değer ile ilgili olabilir. Kardeşi olmayanların daha eşitlikçi olmasının nedeni, ailelerin çocuğun sosyal gelişimine ve eğitimine daha fazla duyarlı olması olabilir. Araştırmada erkek kardeşe sahip olan öğrencilerin daha gelenekçi tutumlara sahip oldukları görülmektedir. Aydın ve ark. ¹² araştırmasında kız kardeşi olanlarda tutum puanı daha düşük bulmuştur. Başçı ve Giray ²⁹ tarafından farklı bölümlerde okuyan üniversite öğrencilerinde yapılan benzer bir araştırmada toplumsal cinsiyet tutum puanı erkek kardeş sayısı ile negatif yönde ilişkili bulunmuştur. Kardeşi olmayanların daha eşitlikçi olmasının nedeni ailelerin çocuğun sosyal gelişimine ve eğitimine daha fazla duyarlı olması olabilir.

Araştırmada tek başına yaşamak arkadaşları ve aileyle kalmaya göre toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutumları daha eşitlikçi yönde etkilemektedir. Atalay ve ark’nın ³⁰ yaptığı araştırmada ailesiyle kalanların tutum puanı yurtta ve diğer yerlerde kalanlara göre daha yüksek bulunmuştur.

Sonuç olarak tıp fakültesinde öğrenim gören öğrenciler çoğunlukla toplumsal cinsiyet eşitliği yönünde tutumlara sahiptir. Tıp eğitimi toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutumları değiştirmemekle birlikte, toplumsal cinsiyet eğitimi alanlar daha eşitlikçidir. Sosyodemografik değişkenler toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutumları etkilemektedir.

Bu sonuçlara göre; tıp eğitimi müfredatında toplumsal cinsiyet derslerine yer verilmelidir. Ulusal düzeyde kadın istihdamının arttırılmasına ve kadınların eğitim düzeyinin yükseltilmesine çalışılmalıdır. Toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutumları etkileyen sosyodemografik değişkenlerin araştırılması önerilir.

Teşekkür: Araştırmaya katkılarından dolayı Dr. Kutlu Akbaş, Dr. Mehmet Emre Tuncer, Dr. Mehmet Özer, Dr. Köksal Kılıç, Dr. Ali Beyazgül, Dr. Zehra Akşit, Dr. Aynur Taylı, Dr. Faruk Yayan, Dr. Serkut Öztürk, Dr. Caner Coşkun, Dr. İzel Kutlu ve Dr. Salih Bütün’e teşekkür ederiz.

1) Çelik Bekleviç A. Bir üniversite hastanesi araştırma görevlilerinin toplumsal cinsiyet rolleri tutum ölçeği ve çalışma yaşamında toplumsal cinsiyet rolleri algısının değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Zonguldak: Bülent Ecevit Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, 2013.

2) Coşkun A, Özdilek R. Toplumsal cinsiyet eşitsizliği: sağlığa yansıması ve kadın sağlığı hemşiresinin rolü. Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Dergisi 2012; 9: 30-9.

3) Varol ZS, Çiçeklioğlu M, Taner Ş. Bir tıp fakültesi birinci sınıf öğrencilerinde toplumsal cinsiyet algı düzeyi ve ilişkili faktörlerin değerlendirilmesi. Ege Tıp Dergisi 2016; 55: 122-8.

4) Jenkins MR, Herrmann A, Tashjian A et al. Sex and gender in medical education: a national student survey. The Author(s) Biology of Sex Differences 2016; 7: 45.

5) Direk N, Irmak B. Dokuz Eylül Üniversitesi Tıp Fakültesi öğrencilerinde toplumsal cinsiyet rollerine yönelik tutumlar. Dokuz Eylül Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi 2017; 31: 121-128.

6) Altınöz A.E, Günal N, Tosun Altınöz Ş, Köşger F, Eşsizoğlu A. Tıp fakültesi öğrencilerinin toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumları: kesitsel bir çalışma. Klinik Psikiyatri 2018; 21: 271-7.

7) Sönmez Y, Olgun İzmirli G, Uskun E, Çelik A, Yürekli MV, Kişioğlu AN. Bir tıp fakültesinin birinci sınıf öğrencilerinin toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumları. 17. Ulusal Halk Sağlığı Kongresi. Available from: http://uhsk.org/uhsk17/index.php/uhsk17/UHSKED/paper/view/692.

8) World Health Organization Europe. “Health 21 Health For All İn The 21stCentury’’. http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0003/88590/EHFA5-E.pdf?ua=1 18.09.2017.

9) Zeyneloğlu S, Terzioğlu F. Toplumsal cinsiyet rolleri tutum ölçeğinin geliştirilmesi ve psikometrik özellikleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2011; 40: 409-20.

10) Phillips PS, Ferguson EK. Do students’attitudes toward women change during medical school? Can Med Assoc 1999; 160: 357-61.

11) Atış F. Ebelik/hemşirelik 1. ve 4. sınıf öğrencilerinin toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumlarının belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Adana: Çukurova Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, 2010.

12) Aydın M, Bekar Özen E, Yılmaz Gören Ş, Sungur AM. Hemşirelik öğrencilerinin toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumları. AİBÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2016; 16: 223-42.

13) Karasu F, Göllüce A, Güvenç E, Çelik S. Üniversite öğrencilerinin toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumları. SDÜ Sağlık Bilimleri Dergisi 2017; 8: 21-7.

14) Çetinkaya Kodan S. Üniversite öğrencilerinin şiddet eğilimlerinin ve toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumlarının incelenmesi. Nesne Dergisi 2013; 1: 21-43.

15) Pestell R, Ball JRB. Authoritarianism among medicine and law students. AustN Z J Psychiatry 1991; 25: 265-9.

16) Parlow J, Rothman A. Attitudes towards social issues in medicine of five health sciences faculties. Soc Sci Med 1974; 8: 351-8.

17) Vefikuluçay D, Zeyneloğlu S, Eroğlu K, Taşkın L. Kafkas Üniversitesi son sınıf öğrencilerinin toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin bakış açıları. Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi 2007; 14: 26-38.

18) Esen Y. A study for developing gender sensitivity in preservice teacher education. Education and Science 2013; 38: 280-95.

19) Uçar T, Aksoy Derya Y, Karaaslan T, Akbaş Tunç Ö. Üniversite öğrencilerinin toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumları ve şiddet davranışları. STED 2017; 26: 96-103.

20) Öngen B, Aytaç S. Üniversite öğrencilerinin toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumları ve yaşam değerleri ilişkisi. Sosyoloji Konferansları 2013; 48: 1-18.

21) Pınar G, Taşkın L, Eroğlu K. The behaviours of the students in dormitory of Baskent University against sexual role patterns. Sağlık Bilimleri Fakültesi Hemşirelik Dergisi 2008; 47-57.

22) Çetinkaya Kodan S. Üniversite öğrencilerinin şiddet eğilimlerinin ve toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumlarının incelenmesi. Nesne Dergisi 2013; 1: 21-43.

23) Önder ÖR, Yalçın AS, Göktaş B. Sağlık kurumları yöneticiliği bölümü öğrencilerinin toplumsal cinsiyet rollerine ilişkin tutumları. Ankara Sağlık Bilimleri Dergisi 2013; 2: 55-78.

24) Özcan A. Toplumsal cinsiyet eğitiminin üniversite öğrencilerinin toplumsal cinsiyet rol tutumlarına etkisi. Doktora Tezi, Kayseri: Erciyes Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, 2012.

25) Friedman CK, Leaper C, Bigler RS. Do mothers’gender-related attitudes or comments predict young children’s gender beliefs?. Parenting: Science and Practice 2007; 7: 357-66.

26) Özçatal E.Ö. Ataerkillik, toplumsal cinsiyet ve kadının çalışma yaşamına katılımı. Çankırı Karatekin Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi 2011; 1: 21-39.

27) Aylaz R, Güneş G, Uzun Ö, Ünal S. Üniversite öğrencilerinin toplumsal cinsiyet rolüne yönelik görüşleri. STED 2014; 23: 183-9.

28) Noyan İ. Elit bayan sporcular ve kadın akademisyenler ile spor yapmayan kadınların toplumsal cinsiyet rol özelliklerinin karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Ankara Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, 2006.

29) Başçı B, Giray S. The survey of multivariate analysis for the undergraduate students’attitudes towards communal gender roles: the case of Marmara University. Journal of Life Economics 2016; 3: 117-42.

30) Işıktekin Atalay B, Tozun M, Bugrul N et al. Gender roles attitudes and their correlations with selfesteem in high school students: A crosssectional study from West of Turkey. Int Res J Social Sci 2016; 5: 8-16.