Türkiye’de eğitim sisteminin başında, bilginin üretilmesinden ve dağıtılmasından sorumlu temel kurumlar olan üniversiteler gelmektedir
11. Bu sorumluluk dahilinde üniversitelerde kaliteli üretim öncelikli hedeflerden biridir. Kaliteli eğitim ve üretimin olması ve devamlılığı için de; eğitim süreci planlamasında ve ders müfredatı tasarımında dikkatli olunması gerekmektedir
12. Diş hekimliği öğrencisi için; ders başlığı aynı dahi olsa diğer bir fakülteden akademisyenin anlattığı ders içeriği öğrencinin alabileceği ve anlayabileceği düzeye getirilmiş ve iyi tasnif edilmiş olmalıdır
13.
Yapılan bir çalışmada diş hekimliği fakültesi öğrencilerinin anatomi sınavları değerlendirilmiş, öğrencilerin bir komite hariç sınav başarısının düşük olduğu rapor edilmiştir. Bu problemin nedeninin; üniversiteye giriş sınavında alınan puanla ilişkili olmadığı, anatomi derslerinde “bu bana ne katacak?” sorusuna cevap bulamayan öğrencinin ilgi ve konsantrasyon kaybından kaynaklandığı bildirilmiştir13. Bu çalışmada; diş hekimliği fakültesinde önemli bir temel bilim dersi olan anatomi derslerinin; %74 oranında ağız ve diş hekimliği alanında uzman olmayan tıp fakültesi akademisyenleri tarafından verildiği bilgilerine ulaşılmıştır. Tıp fakültesi anatomi akademisyenleri tarafından her ne kadar ders içeriği diş hekimliği için değiştiriliyor ve uyarlanıyor olsa da, öğrencide motivasyon kaybına sebep olabilmektedir.
İster tıp ister diş hekimliği olsun sağlık bilimleri ile ilgili fakültelerde temel tıp bilimleri içinde geniş yer tutan anatomi dersi, tıp eğitiminin en temel derslerinden biridir4. Temel bilimler içinde geniş ve önemli bir yer tutan anatomi dersi için diş hekimliği fakültelerinde akademisyen sayısı incelendiğinde, anatomist ayrı tutulmadan temel bilimlerde yer alan akademisyen sayısının %1’den daha az olduğu tespit edildi. Eğitim için okul sayısı, eğitim altyapısı, eğitim planı, akademisyenlerin niteliği ve niceliği gibi faktörler önemlidir. Bu değerler göz önüne alındığında; bağlı olduğu birimden ayrılarak kendi alanını oluşturmuş olan diş hekimliği fakültelerinin, eğitim kadrolarını sadece klinik bilimler olarak değil, temel bilimlerde özellikle de geniş yer tutan anatomi alanında da arttırmaları gerektiği kanaatindeyiz. Yapılan bir çalışmada; tıp fakültesinde klinik bilimlerde görevli öğretim elemanları, asistanlık eğitimi sürecinde kendi alanlarıyla ilgili bölüm bazlı anatomi eğitimi verilmesinin büyük oranda gerektiğini bildirilmiştir4. Tıp fakültesi bünyesindeki alt klinik bilimlerde bile bu gereksinim söz konusuyken, diş hekimliğinde bu alandaki ciddi eksik, öğrenci yetişmesi açısından motivasyon kaybı oluşturabilir.
Eğitim, çoğunlukla geri dönüşü olmayan pahalı ve yüksek maliyetli uzun bir süreçtir. Yapılmış çalışmalarda öğretim üyelerinin geri bildirimleri, zaman yönetiminin önemini ve akademik hayatta bireysel başarının temel olarak zamanın verimli kullanılmasına bağlı olduğunu göstermektedir14,15. Bilindiği gibi, tıp fakültesinde ciddi bir anatomi ders yükü söz konusudur. Diş hekimliği fakültelerinde anatomi ders müfredatı tıp fakülteleri ile birebir aynı olmasa bile paralellik göstermektedir. Bu çalışmada, paralel müfredata rağmen anatomi alanında uzmanlaşmış akademisyen sayısı diş hekimliği fakültelerinde oldukça az olup, çoğu üniversitede dersler tıp fakültesi anatomi akademisyenleri tarafından verilmektedir. Diş hekimliği fakültelerinde anatomi alanında akademisyen yetersizliği, tıp fakültesi anatomistlerine ek olarak haftalık 5,03 ders saati yükü olarak geri dönmektedir. Ders içeriğinin yeniden düzenlenmesi için ve dersin anlatımı için geçen süre göz önüne alındığında, akademisyenin bireysel çalışmalar için gerekli zamanında ciddi bir kayba sebep olduğu kanaatindeyiz.
Bu çalışmanın sınırlılıkları; bazı web sitelerinin güncellenmemiş olması ve bazı web sitelerinde gerekli bilgilerin hepsinin yer almamasıdır. Ayrıca 110 diş hekimliği fakültesinden web sitesinden ulaşılabilen akademik kadro, ders programı ve haftalık ders saatleri bilgileri tartışılmıştır.
)
)
)
)
)